卡壳的拼音-思维导图在一年级拼音与识字学习中的应用初探

思维导图在一年级拼音与识字学习中的应用初探

一、学习摘记：《思维导图对小学语文教学的作用》东省禹城市实验小学袁超超

思维导图是一种图文并茂的学习工具，能很好的运用左右脑的机能，帮助学生高效的学习。在部编本人教一年级教材的52页，就出现了利用思维导图识字的形式，语文园地三中的“字词句运用”中对“车”字的组词和认识，利用思维导图的形式，使这个字的各种含义非常清晰的展现在学生面前，蓝色的分支表示各种车的种类，红色的分支代表和车有关的动作，绿色的分支是和车有关的部件。用思维导图的三个分支拓展思路，分类记忆生字词。其实，思维导图在小学低年级的识字教学中有非常强大的优势。

图一 人教版部编本第一册语文园地三图片

一、思维导图和建构主义

皮亚杰建构主义学习理论认为：儿童进入课堂的时候不是一张白纸，生活中的很多事物在头脑中有不同程度的认识，学习的过程应该是使学生的认知结构通过同化与顺应过程建构起来。并在“平衡——不平衡——新的平衡”中得到不断的丰富、提高和发展。

二、思维导图在小学低、中、高段识字教学中的应用

1、一年级识字教学：认识生字

对于“车”字的记忆，单独记忆的效果不如组词记忆，组词记忆的效果不如造句记忆——信息经过大脑的加工会记忆得更加牢固，也更容易被大脑提取。对于一年级的学生来说，认识多种“车”是学生头脑中原有的知识，甚至“上车”“坐车”“车站”“车厢”也是他们头脑中原有的知识，但是多数知识很模糊。在考试时不能清晰、大量的提取出来，提取的思路更谈不上条理性。用思维导图的形式展现“车”字的不同含义的组词，把无形的思考过程通过有形的思维导图展现出来，实现知识可视化。这样，学生头脑中的原有知识就像一条条钩子，与新知识一条条有条理地链接在一起，建构成一张互相联系的知识网络：看到“火车”“马车”“汽车”学生就能在此基础上想到“三轮车”“电车”“轿车”“公交车”“校车”“赛车”“客车”“货车”“自行车”；看到“上车”就能想到“下车”；看到“车厢”就会想到“车灯”“车轮”——认知结构数量的扩充，产生知识的“同化”。同时教师引导学生把数量众多的、和“车”相关的词语用颜色和分支进行分类——认知结构发生改变，产生知识的“顺应”。借助思维导图，学生对关于“车”字的知识重新建构，新知识更有效的和旧知识整合在一起。

识字教学的对象重点为小学低年级学生，他们的形象思维占主导地位。用课本的这种方法认识其他的生字，还可以加入图画，使思维导图的作用更大，左右脑共同处理信息。识字教学的效果会更好。比如用思维导图认识“月”字。

图二 用思维导图认识“月”

2、中段识字教学：积累同偏旁的字

同偏旁生字积累也是识字教学中常用的方法，更是重要的考点。用思维导图认识同偏旁部首的字更加形象。单独记住一定数量的同偏旁的生字会有难度，通过思维导图把这些词语上下分类、左右分层，并结合图像，左右脑一起思维，大脑就能更快更好地储存和整理这些同偏旁的字。比如：

图三 写出同偏旁的字

图四 带有木字旁的生字识记

这种题目也常常出现在各种试题中，有的同学会在答题的过程中出现思路卡壳的现象。其实，利用汉字的组字特点，将木字旁的字分为“表示树的各个部分的字”“表示树的种类的字”“因为树的数目变化产生的带木的字”“表示木制品的字”“带木字旁的量词”。将这众多的带木字旁的字经过分类，并用简笔画标注，将头脑中分类的事物用颜色、符号和分支表示出来，让思路更加明确，方便记忆和回忆。再比如带有“艹”的字：

图五 带有“艹”的字的生字识记

艹”的字和草本植物有关，这些草本植物包括水果、蔬菜、花草，很多表示草本植物的名称就带有“艹”，用思维导图把这些词语分类表示，方便记忆和回忆。带有“月”旁的字也可以这样分类识记：

图六 带有“月”字旁的字的识记

“月”的字大多数和身体有关。所以思考“月”的字应该联系身体的各个部分，思路就是从头到脚找身体的各个部分有月字旁的字，用思维导图图文结合的特点可以把人的形象和文字同时放到一起。并且进一步分为头部、躯干和四肢，躯干部分的腹部内脏也有很多带“月”的字。按照这种思路记忆，方便记忆和回忆。

3、高段识字教学：集中认字

在高年级虽然识字教学不是重点，但是会认字和会写字数量也非常大，生字词的学习多为自学，加上阅读教学的负担重、难度增大，生字成为部分学生的难点。用思维导图的发散联想的方法，能有趣高效的识记这些生字。以人教版五年级第九册《窃读记》为例，会认字和会写字共有18个，怎样集中记忆这些生字？

利用思维导图编故事，能更有趣高效的记忆生字，同时赋予生字以“词语”和“句子”“篇章”的语境，让字词句篇和趣味的故事、色彩鲜明的图画线条以及明确的思路一起刺激大脑，在短时间内整体记住这18个生字和用法。本课的生字可以编写成以下故事：

图七 人教五年级《窃读记》会认字和会写字

图八 利用思维导图集中识记《窃读记》生字

联想故事：

白雪公主在屋檐下端着炒锅，踮起脚尖要盛菜，不小心把碗打破了。她的内心充满了恐惧，赶紧躲进了衣柜，在衣柜里躲了三天三夜，饿得饥肠辘辘。一个满脸皱纹的老婆婆发现了她，老婆婆从腋下拿出一个酸苹果让白雪公主吃。白雪公主贪婪地咬了一口，一口就撑得不得了，“哎哟”一声就倒在地上。最后老婆婆变成了王后，她毒死了白雪公主，窃喜。

教师在教学中常常使用思维导图识字，学生也会形成这种思维方式，锻炼自己的思维。笔者在教学实践中发现：低段的学生会自主的模仿和绘制思维导图，高段的学生能将思维导图应用到阅读和作文中，甚至应用到其他学科的知识点总结中。希望这把“瑞士军刀”般的思维利器能给我们的教育教学带来更多的惊喜。

二、教学实践

（一）教学过程

1.学习b p与ɑ拼读的方法。

学习”b”和”ɑ”组成的音节

（1）先出示声母”b”，再出示”ɑ” ，接着出示小女孩推卡片图：

（2）问：小女孩在干什么？

（3）讲：小女孩在推卡片”b”，表示”b”和”ɑ”要快速连读。

（4）教师范读”bɑ”，学生仿读。

强调”声韵连读的要领是：”前音轻短后音重，两音相连不留空。”引导学生复习声母发音“轻而短”，韵母“响而长”，这样记：”声母轻短，韵母响长。”

（5）学拼音方法儿歌

（6）多种形式读：跟读，赛读，开火车读，同桌同学互读，相互纠正，体会发音要领。

（7）观察书上的四幅图，分别画着什么？自己试着将声母和韵母拼成音节，会读的当小老师，上台教大家。（练习拼读bābábǎbà）

（8）用这四个音节组词。

（9）ａ还把ｉｏｕ介绍给ｂ，它们也成了好朋友。

1.课件出示，自由读，跟读，指名读，领读，赛读，开小火车读

１．ｂ也把自己的家人ｐ介绍给了ａｏｉｕ

（10）自己拼读音节 pā pá pǎ pà，拼一个组一个词。

课件出示，指名读，会读的站起来读，开小火车读

（11）b p 把a o i u 介绍给了m f 。（预设：引导学生用刚刚拼读的方法来尝试自由拼读。

自由拼—反馈—老师范读，小朋友跟读—小老师领读—最后同桌相互检查拼

（12）拼一拼，考一考

a.预设 同桌相互考一考，拼一拼下图（书上第25页）会拼的小朋友给予奖励。

b.老师示范做大风车

如下图 补全四声

bà bá bā a

回家作业： c.要求学生回家把其他四声补全，做出一个大大的风车。

（二）学生作品

（下图是j q x的大风车）

三、教学反思

思维导图在我看来是一种极为有效的梳理庞大知识体系的工具，知识体系越庞大，梳理功能的效果明显。在高年段语文教学复习时我热爱它，教会学生用它来梳理各科知识体系，让错综复杂的知识成为一条线或是一个点，有点联想然后顺藤蔓延，知识结构掌握地牢固扎实。反过来，思维导图同样对有点到线，有线到面的知识体系生长同样功效。教小朋友学会从一个点生长出更多的点，由这一个知识出发获得更多的知识，相关的知识犹如蜘蛛网一样越织越大，孩子就能利用思维导图从知其一便可知一百的高效学习。

对一年级刚入学的这些小豆丁来说，跟他们说做思维导图，这显然过于陌生。于是思来想去暂且就管它叫大风车。可是，对于小豆丁来说，貌似“孔雀开屏”，这个名字更能能形象地准确地形容思维导图，他们便可一点就能意会。

在课堂教学完成后，我重新发纸给孩子们带回家再做一份，这就出现了很多问题。显然给出的任务过于艰巨了，对于这些小豆丁来说，记住有作业这么回事已经不容易，让他们回家独立完成，那难度实在太大了，父母面对白纸也是一头雾水，于是问号四起。从这里，我反思着，我应该给出一个模板，让小豆丁们照着模板先学会填空，对思维导图的形式有个初步的概念，同时给家长也有一定的思考方向，如此降低难度，孩子有的放矢。

– ——————————– 一年级语文组 张小飞 2017/10/29

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